Психология

Детство как интегративное социальное явление является предметом изучения не только педагогики, психологии, но и многих других наук.
Российский социолог Игорь Кон в книге “Ребенок и общество” отмечал, что мир детства является неотъемлемой частью жизни каждого народа, каждый взрослый несет в себе наследство детства и не может освободиться от нее. Потому общество не может познать себя, не познав закономерностей своего детства. Воспитательное влияние мира взрослых, вписываясь в определенный социальный, культурный и исторический контексты, формирует свою педагогическую парадигму детства - совокупность характерных для общества на определенном историческом этапе установок, ценностей, путей и механизмов их реализации в отрасли педагогической поддержки, образования и воспитания детей.
По утверждению французского демографа Филиппа Ариеса (1914-1984), сущность детства связана не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, совокупностью доступных форм и видов деятельности. С развитием общества изменяется и отношение к детям. Американский психоисторик Ллойд Демоз главной проблемой воспитания считал отношение родителей к детям, а ведущей силой истории - психогенные изменения в личности, которые происходят в результате взаимодействия поколений родителей и детей. С этой точки зрения он описал шесть последовательных периодов трансформации отношения человечества к детству.

• С давних времен до IV ст. - “инфантицидный” стиль, для которого характерное насилие над ребенком.
• IV - XIII ст. - “побросавший” стиль, для которого было характерное внедрение воспитания детей в чужих семьях, монастырях. В семьях бытовала холодная, суровая атмосфера.
• XIV-XVII ст. - “амбивалентный” стиль, который совмещал внимание к детям и влияния, направленные на преодоление “злой” сущности воли, на возражение самостоятельной духовной жизни ребенка.
• XVIII ст. - “навязчивый” стиль, особенностью которого был суровый контроль взрослых над поведением и внутренним миром ребенка.
• XIX - середина XX ст. - “социализирующий” стиль, который ознаменовал зарождение интереса к внутреннему миру ребенка, создания условий для подготовки детей к самостоятельной жизни.
• Вторая половина XX ст. - “помогающий” стиль, которому свойственное стремление родителей к эмоциональному контакту с детьми, внимание к их индивидуальному развитию.

Каждая общественно-экономическая формация порождает соответствующую стратегию воспитания, которая основывается на моральных, религиозных, социальных принципах общества, которые предопределяют приоритетность дисциплинирующего или активизирующего педагогического влияния на ребенка. За этим критерием выделяют (И. Кон) такие типы обществ:
- общества, которым свойственная слабая дисциплина в раннем и позднем детстве;
- общества, которые отмечаются суровой дисциплиной в раннем и позднем детстве;
- общества, в которых на этапе раннего детства дисциплина сурова, позднего - слабая;
- общества, в которых раннее детство характеризует слабая дисциплина, позднее - суровая.
Европейскую модель воспитания І. Кон отнес к третьему типу, которому свойственное суровое дисциплинирующее воспитание в раннем детстве и постепенное послабление контроля. В первобытном обществе небольшие племена, будучи вынужденные противостоять грозным силам природы, беспокоились о том, чтобы деть владели необходимыми для выживания навыками и формами поведения. Не практиковались тогда физические наказания детей, их поведение регламентировали общие с взрослыми табу, а воспитывались они на непосредственных реакциях взрослых на их поступки.